eje

Je suis en apprentissage depuis bientôt 3 ans au sein de la crèche Les Tout Petits . J’ai réalisé mes stages DC4, DC3 puis les différents temps de « vacances scolaires » dans la structure. Depuis juin 2017, j’y suis pour la période de « stage » du domaine de compétence 1. [...]

Ce DC1 mène aux compétences suivantes :

• Développer des pratiques adaptées d’accueil et d’accompagnement du jeune enfant et de sa famille
• Reconnaitre et faciliter au quotidien la fonction parentale
• Contribuer à une démarche de prévention précoce autour des premiers liens d’attachement

Dans un premier temps, je vais vous présenter la structure dans laquelle je réalise mon apprentissage puis j’arborerai mon travail au sein de la section qui est en lien avec les compétences du DC1.

• I. Présentation de la structure

• II. Mon apprentissage, mon action au sein de la section

La section des moyens peut accueillir jusqu’à 20 enfants par jour. L’équipe est composée de 4 professionnelles, d’une apprentie et occasionnellement d’une professionnelle relais. Notre objectif est de proposer un accueil de qualité à l’enfant et sa famille en créant une relation d’échange et de confiance réciproque. Pour cela, nous travaillons dans une démarche bienveillante envers l’enfant, les parents et les autres professionnelles.

Tout en gardant ma place d’apprentie au sein de la section, j’ai vraiment l’impression d’être une future EJE. Mes collègues m’accordent une réelle place. En effet, je participe à tous les moments de la journée. Au cours de mes trois années d’apprentissages, j’ai vu mon rôle évolué auprès de l’équipe.  Au départ, j’étais très observatrice, mais au fur et à mesure je me suis impliquée dans l’organisation de la section et des différents temps fort de la crèche.

1. Accueil et transmissions

2. Jeux libres et activités

Les ateliers sont proposés et non imposés aux enfants. Il n’y a pas d’attente particulière pour un rendu ou une production. L'enfant, s’il le souhaite peut rester dans l'observation, c'est une manière pour lui de participer. Je suis là, disponible, pour accompagner l’enfant, pour verbaliser ce qui se passe et pour le valoriser. L'enfant est libre de quitter l'atelier lorsqu’il le souhaite.  Par ailleurs, je le préviens à l’avance lorsque l’atelier va bientôt se terminer, ce qui lui permet de se préparer à la fin de l’activité.

3. Les ateliers parents- enfants

4. Les soins

Les repas sont proposés aux enfants, selon leur rythme et leurs besoins. En effet, l’équipe prend en compte l’heure des petits déjeuners mais aussi des manifestions de faim des enfants.

Je me positionne pour que ce temps soit avant tout un moment de plaisir et de partage pour l’enfant et surtout pas un moment de tension et de conflit.

6. Le sommeil

7. La verbalisation positive

8. Les réunions

9. Formation

Cette période de stage sur le DC1 m’a permis de mieux comprendre mon rôle auprès des enfants et des familles. Etant dans la section des bébés l’an passé avec les mêmes professionnelles et les mêmes familles, il a été plus facile pour moi de me faire identifier et de ne pas avoir d’appréhension vis-à-vis des familles. Mon travail au quotidien, entouré de toute l’équipe, m’a permis d’acquérir les compétences visées avec ce stage.

J’ai eu la chance depuis le début de mon apprentissage d’avoir travaillé avec toutes les tranches d’âges des enfants. C’est pour moi un réel atout pour le futur.

Cette dernière période de stage ne signe pas la fin de mon apprentissage. En effet, je suis dans la structure jusqu’en Août. Il me faudra alors préparer mon départ tant auprès des enfants, des parents que des professionnelles avec lesquelles j’aurais passé trois merveilleuses années.

Les valeurs du groupe LTP me plaisent vraiment et correspondent aux miennes. C’est pourquoi j’ai émis le souhait, auprès de ma coordinatrice et de ma directrice, de rester au sein du groupe, que ce soit dans ma crèche d’apprentissage ou ailleurs, en fonction des postes disponibles. Leur réaction à mon souhait  me conforte dans mon choix et me fait sentir Educatrice de Jeunes Enfants.

Dès le début de la formation, je voulais trouver une structure accueillant des enfants atteints d’une pathologie ou d’un handicap. J’avais envie d’apporter le côté médiation éducative à ces enfants, de les aider à avancer ou à « oublier » quelques instants leurs différences. Les stages sont rares dans ce milieu qui favorise les périodes de stages longs durant lesquels les projets sont plus aboutis. Cependant, chaque année, le service de neuro-pédiatrie accueille avec enthousiasme un étudiant éducateur de jeunes enfants, stipulant qu’il n’y a pas de référent EJE dans le service, ce qui présente une difficulté certaine.

1. Bordeaux[1] Le groupe hospitalier Pellegrin

L’hôpital des enfantsLe service de neuro-pédiatrie

2. L’éducateur de jeunes enfants en neuro-pédiatrie

1. L’enfant à l’hôpitalL’enfant hospitalisé se retrouve coupé de ses repères habituels et de ses activités quotidiennes. Immergé dans ce milieu inconnu, il est souvent inquiet d’autant qu’il doit à la fois subir sa maladie, mais aussi la séparation d’avec ses parents.
2. L’enfant en neuro-pédiatrieLes enfants accueillis dans ce service sont âgés de 0 à 15 ans et plus pour ceux atteints d’une maladie chronique. L’enfant est rarement seul. [...]Très souvent, l’enfant peut retourner à son domicile, ou alors un projet d’avenir est créé pour ceux qui doivent être orientés vers un centre spécialisé et/ou de rééducation.
3. Le rôle de l’EJELe rôle de l’EJE à l’hôpital est d'accompagner l'enfant et sa famille durant son séjour. Il est important de proposer un climat de confiance, de permettre à tous, l’expression de leurs émotions, pour établir une relation d’écoute, nous aidons l'enfant à conserver sa place d'enfant et pas seulement de malade.

Les activités proposées par l’EJE permettent à l’enfant de se réaliser comme un enfant et non uniquement comme un enfant malade. Nous avons également un rôle important auprès des parents. Nous pouvons témoigner de ce qu’a fait l’enfant en leur absence. Les repas ou l'endormissement ne sont pas du ressort de l’EJE. Ils concernent l'auxiliaire de puériculture et l'aide-soignante. Bien sûr, il peut arriver à l’EJE d’aider un enfant dans ces moments précis, mais cela reste exceptionnel.

3. Apprentissages, découvertes, questionnements

1. Ma place de stagiaire éducatrice

Je suis arrivée dans ce stage avec beaucoup d’envies et quelques appréhensions d’autant que je ne connaissais pas l’univers hospitalier. Privée de référente, je me demandais quelle place j’allais pouvoir occuper. Très rapidement, je me suis intégrée à l’équipe suivant une puéricultrice et une auxiliaire de puériculture. Tout d’abord, j’ai observé leur travail et peu à peu sont venues les idées d’atelier que je pourrais proposer aux enfants, et leur mise en route.

Ma démarche a été facilitée par les interventions des Blouses Roses, cette association qui intervient à l’hôpital et qui propose des temps d’animation dans le service. Ils m’ont donné des idées d’actions à mener auprès des enfants.

J’ai commencé à proposer des temps d’atelier aux enfants au cours de ma deuxième semaine de stage. Cette semaine a été difficile pour moi, car il y a eu beaucoup de bébés et j’ai eu des difficultés à me positionner. Puis, j’ai eu un entretien avec la cadre de santé, ma responsable de stage, qui m’a incitée à moins suivre les équipes de soins et à être plus autonome.

Au cours de ce stage, j’ai rencontré des enfants atteints de diverses pathologies. Certaines étaient plus impressionnantes que d’autres. Même si j’éprouvais de la « peine » et « de l’empathie », lorsque j’étais avec eux, je ne devais pas le montrer. Je devais rester professionnelle. Heureusement, j’ai pu exprimer ce que je ressentais avec mon entourage extérieur et les membres du service. En parler avec eux m’a permis d’aborder plus paisiblement les enfants, d’avoir des contacts sans arrière-pensées.  Grâce à cela, j’ai pu garder en tête leur statut d’enfant et ainsi mieux répondre à leurs besoins et envies et leur faire vivre le plus agréablement possible leur hospitalisation.

Ensuite, j’ai dû travailler avec relativement peu de matériel.  Parfois, je souhaitais laisser les enfants en jeux libres, mais le manque d’équipements s’est révélé un frein, car ils en faisaient rapidement le tour.

Dans mes propositions d’atelier, j’étais continuellement contrainte par le temps. En effet, les ateliers devaient se limiter à la demi-journée, exceptionnellement à une journée. Sans compter que les enfants étaient susceptibles de sortir à tout moment, ne serait-ce que pour se rendre à leurs examens médicaux.  Parfois, ils n’avaient même pas le temps de finir ce qu’ils avaient commencé.  Enfin, j’ai été confrontée au mouvement permanent des enfants qui viennent dans le service. De ce fait, je n’ai pu avoir aucun suivi ni visualisation de l’évolution de l’enfant. C’était nouveau pour moi. Je l’ai ressenti comme un manque.

2. Mes actions socio-éducatives

Ce stage lié au domaine de compétence 2 était agréable, enrichissant. J’ai découvert un univers délicat pour une stagiaire éducatrice de jeunes enfants et une structure bien différente de celles rencontrées précédemment. Mais, ce stage s’est aussi révélé difficile de par l’absence de référente.

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Le dossier santé s'inscrit dans le développement des compétences suivantes des étudiants EJE :

• Savoir assurer des actions préventives concertées en matière d'éducation à la santé et à la sécurité ;
• Savoir mettre en place des pratiques éducatives d'hygiène ;
• Savoir mettre en place des protocoles respectueux de chaque enfant en matière d'hygiène, de sécurité et de premiers soins.

J’ai choisi de réaliser ce dossier durant mon second stage du domaine de compétence 2 lequel se déroulait dans le service de neuro-pédiatrie à l’hôpital des enfants de Bordeaux.

Dans sa pratique, l'EJE rencontre de manière quasi quotidienne les familles et les enfants. Il est à la fois le premier observateur de l'enfant et le premier maillon de la chaîne. S’il repère un disfonctionnement, il doit savoir vers quel professionnel il doit s’adresser. C’est pourquoi l’EJE se doit d'avoir des connaissances certaines en matière de sensibilisation et de formation à la santé tout comme des compétences d’observation et d’information car il doit assurer le bien-être de l'enfant et savoir orienter les familles en cas de nécessité.

• II. Questionnements

Dans un premier temps, j’ai présenté à ma référente puéricultrice les objectifs et les attendus de ce dossier. Je me sentais perdue et ne voyais pas ce que je pouvais faire dans un hôpital, en liaison avec des pratiques ou des protocoles d’hygiène... Il est vrai qu’a de multiples reprises, j’ai pu observer l’arrivée en urgence d’enfants dans le service. Les enfants étaient hospitalisés avec très peu d’effets personnels car leurs parents n’avaient pas toujours eu le temps ou le réflexe de préparer leurs affaires y compris celles nécessaires à la toilette. Ceci dit, le service dispose de kits de toilette mis à la disposition des jeunes hospitalisés.

3. Le brossage des dents en neuro-pédiatrie

1. Observations

Désirant approfondir mes recherches, j’ai réalisé un questionnaire en direction des enfants et de leurs parents pour les plus jeunes. Lorsque le moment semblait propice au dialogue, je présentais mon travail et leur proposais de répondre à mes questions. Je faisais très attention à ce que cela ne soit pas ressenti comme un questionnaire jugeant.

Les questions posées étaient simples :

• Te brosses-tu les dents à la maison ?  Oui ? Non ?
  • Si oui, combien de fois par jour ?
  • Si non, pourquoi ?
• Te brosses-tu les dents à l’hôpital ? Oui ? Non ?
  • Si non pourquoi ?

La population interrogée pour cette enquête était âgée de 18 mois à 15 ans. Elle était représentée par 16 individus.

Pour analyser les résultats obtenus, j’ai réparti cette population en 3 groupes : 18 mois – 6 ans ; 7 ans – 10 ans ; + 10 ans. J’ai fait cette étude sur une durée d’une semaine afin d’avoir le temps d’analyser mes résultats puis de pouvoir proposer une action avant la fin de mon stage.

2. Résultats
3.  

2. Analyse des résultats
3. L’hygiène bucco-dentaire

1. L’hygiène

2. L’hygiène bucco-dentaire, chez l’enfant porteur de handicap

L’hygiène bucco-dentaire est souvent difficile à mettre en place chez les enfants porteurs de handicap. De nombreux parents sont tant sollicités de jour comme de nuit que le brossage des dents des enfants n’est pas considéré comme une priorité. Ceci est d’autant plus vrai lorsque les enfants sont alimentés par voie entérale. Dans ce cas-là, les parents n’en voient pas l’utilité, ce qui est problématique.

Un déficit de la santé bucco-dentaire a des retentissements encore plus importants sur la qualité de vie des personnes handicapées qui rencontrent beaucoup de difficultés à s’exprimer à ce sujet.  Il faut dire que leur attention et celle de leur entourage sont le plus souvent centrées sur le handicap lui-même.  Au fil du temps, leur état de santé bucco-dentaire se dégrade. Outre les pathologies infectieuses, carieuses et/ou parodontales, sont accentués la perte du goût, la dénutrition, les douleurs, la baisse de l’estime de soi, le repli social…

En définitive, il est primordial d’informer les personnes handicapées et leurs parents sur l’importance de l’hygiène bucco-dentaire et cela dès le début du handicap.

3. Les maladies dentaires

[...]En ce qui concerne les personnes polyhandicapées, on sait qu’elles ne peuvent pas toujours exprimer leur douleur.  L’entourage a alors un rôle important, autant pour les aider à avoir une bonne hygiène bucco-dentaire que pour dépister les gênes et les douleurs naissantes.

 Le rôle du fluor

6. Un brossage efficace

V. Intérêt pour l’enfant

V. Mon action

Suite aux résultats de mon questionnaire, j’ai émis le souhait de réaliser une affiche sur le brossage des dents pour rappeler son importance dès le plus jeune âge. En effet, il m’a semblé important de cibler les enfants de moins de 6 ans et leurs parents.

Après discussion avec ma référence puéricultrice, j’ai opté pour la création d’une affiche (annexe) sur l’hygiène bucco-dentaire des enfants. Je voulais que cette affiche serve d’outil de prévention et d’information pour les familles, d’autant qu’elle pourrait être placardée dans le service, en format A3 et plastifiée (pour une durée de vie plus longue).

Cette affiche devait cibler également les enfants lecteurs ; les parents des plus jeunes tout comme ceux d’enfants non autonomes. Cette même affiche, plastifiée et de format A5 devrait aussi être placardée directement dans les chambres des enfants, à la fois pour une visibilité quotidienne mais aussi pour informer les enfants qui ne sortent pas de leur chambre.

Dès la validation de mon travail par la cadre de santé, j’ai imprimé et plastifié mes affiches. . J’ai d’abord choisi de les présenter aux professionnels du service (puéricultrices et auxiliaires de puériculture) pour les informer de mon travail et de ce qui allait être affiché dans le service. Puis, je les ai placardées comme prévu dans la salle à manger et dans chaque chambre. Suite à ce travail, je me demandé s’il ne serait pas intéressant de renforcer le message auprès des enfants et de leurs parents par le biais de la littérature de jeunesse.  Il pourrait y avoir dans le service des livres sur le brossage des dents, sur l’univers du dentiste…

7. Positionnement professionnel

Au sein du service de neuro-pédiatrie, le personnel m’a permis de trouver ma place en tant qu’éducatrice de jeunes enfants même si l’absence de référente n’a pas été évidente à gérer.

Promouvoir la santé, c’est soutenir le développement individuel et social de chacun en offrant les informations, en assurant l’éducation à la santé.

Ce travail sur la santé bucco-dentaire m’a permis d’acquérir de nombreuses connaissances que je pourrais réutiliser dans ma future vie professionnelle.

A travers cette démarche d’observation, d’analyse et de création d’un projet, j’ai pu utiliser la méthodologie vue à l’IRTS.

Le contexte de l’hôpital n’a pas été des plus faciles concernant l’élaboration du dossier santé, mais grâce à l’aide de mes référentes, j’ai pu avancer progressivement jusqu’à l’aboutissement de ce projet, adapté au public spécifique, accueilli dans le service de neuro-pédiatrie.

Mes dossiers EJE   http://www.petitechronique.com/tag/eje/

En détail :

Lettre de motivation EJE

http://www.petitechronique.com/2017/10/lettre-de-motivation-pour-educateur-de-jeunes-enfants/eje.html

DC1 : DAJEF - Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

http://www.petitechronique.com/2018/08/dc1-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

DC2 Action éducative en direction du jeune enfant – rapport de stage

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2-action-socio-educative-aupres-de-jeunes-enfants.html

DC2 : Compte rendu d’observation (Ram)

http://www.petitechronique.com/2019/01/eje-dc2-compte-rendu-d-observation-au-ram.html

DC2 : Projet médiation éducative –  écrit sur le jeu  (à’l’hôpital)

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-ecrit-sur-le-jeu-dc-2-module-mediations-educatives.html

DC2.2 : rapport de stage neuro pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2.2-rapport-de-stage-en-neuro-pediatrie.html

DC2 : préparation de l’oral EJE

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-oral-dc2.html

DC3 : JOG – journal d’observation de la vie d’un groupe

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-communication-professionnelle-jog.html

DC3 communication professionnelle

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-recueil-de-donnees.html

DC4 Dynamiques institutionnelles et interinstitutionnelles et partenariales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc4-dynamiques-institutionnelles-et-partenariales.html

(EJE) - Hygiène bucco-dentaire en neuro-pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dossier-sante-les-dents-hygiene-bucco-dentaire-en-neuropediatrie.html

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1 Question 1 : Politiques sociales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-questions-1-politiques-sociales.html

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1  Question 2 : enseignements juridiques

http://www.petitechronique.com/2018/11/eje-partiel-protection-de-l-enfance-df4.html

EJE : semaine de confrontation aux médiations et créatives avec ateliers « mise en jeu du corps » et « vidéo » http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-compte-rendu-de-la-semaine-de-mediation.html

EJE : DAJEF

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dajef-dossier-sur-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

DF 2 : projet éducatif – Jardin d’éveil

http://www.petitechronique.com/2020/02/projet-educatif-action-educative-en-direction-du-jeune-enfant.html

MEMOIRE : accompagnement des émotions dans la construction de l'enfant.

https://admin.over-blog.com/1028126/write/188455037

Pour   obtenir la totalité de ce dossier,  je vous invite  à verser  la modique somme de 3,5 €  sur mon Compte pay’pal.     ( la somme est versée à une association de lutte contre l'illettrisme : Lire en Caravane.)

Puis, par retour de mail, je  m’engage à vous envoyer la fiche complète de ce dossier.  

mon mail :   helene33660@aol.com

Merci à vous

Helene

Mardi 11 avril, 18h45 : réunion institutionnelle

organigramme des présents

Récits de cette réunion avec les attitudes de chacun

Silence, regards entre professionnelles.

Carine prend la parole : « Quelles sont vos attentes ?

Silence

Françoise : « C’est vrai qu’au début, on a senti un flottement. Mais, c’est normal avec le changement de direction. Les éduc nous ont accompagnées et ça se met en place petit à petit.

Morgane d’une voix calme, en avançant le buste : « Moi, je vais rentrer dans les choses un peu moins agréables. »; « Depuis tous les changements, il y a eu un réel problème de communication entre nous, vous et pauline. Je pense qu’il y a eu des manquements. Difficile pour moi d’entendre des choses, des remarques sur les organisations alors que vous n’êtes pas sur le terrain.  Il fallait tout changer. Je l’ai pris comme ça, alors qu’on a une organisation qui fonctionne plutôt bien. »

Pauline : « Comme quoi par exemple ? »

Morgane : « La question de l’espace repas, partage atrium, … »

Carine lui coupant la parole : « Non ! ça c’était une discussion. » 

Laure : « Après, on comprend qu’il y a du turn-over. Ce n’est pas votre faute, mais à un moment ça pèse sur les équipes. On s’épuise avec les arrêts. On veut faire un maximum pour les enfants. On a toutes à cœur notre métier, du coup on s’épuise. »

Je tourne la tête. Sur ma droite, Julie,  joue avec ses mèches de cheveux. Sourire aux lèvres,  A aucun moment elle ne prend part à la discussion.

Le ton monte dans la pièce.

Des changements : Une réunion pour améliorer les relations et replacer les rôles de chacun ?

• II. Analyses

1. Le groupe

Dans la répartition des personnes autour de la table, on remarque de suite qu’il y a différents groupes. Dans un premier temps, on en distingue deux :

• Les employés ;
• La direction, coordination, ressources humaines.

• La présence de relations interpersonnelles : les individus communiquent personnellement avec les autres membres ;
• La poursuite d’un but commun : l’intérêt de chacun se confond avec l’intérêt du groupe ;
• L’influence réciproque : il y a interdépendance entre les membres du groupe ;
• La mise en place d’une organisation : chaque membre a un statut et un rôle, les valeurs et les normes de groupe se créent.

Appartenir à un groupe est un besoin, cela nous rend plus fort, nous permet de rencontrer des partenaires et nous procure une certaine sécurité.

Il existe différents types de groupes. Le groupe d’appartenance correspond au groupe auquel l’individu appartient.

Dans mon observation, on voit bien que les professionnelles choisissent leur place en fonction de leur statut (employé) mais aussi en fonction de leur section donc de leur groupe d’appartenance. Les professionnelles de la section de bébés se regroupent ensemble, les professionnelles de la section des grands également. Seules les professionnelles de la section des moyens sont séparées par faute de place, mais elles avaient le souhait de se mettre les unes à côté des autres (sauf Julie).

Pour TAJFEL, nos conduites, nos attitudes, nos comportements, nos représentations, notre identité, sont déterminées par la conscience de notre appartenance à des groupes et non-appartenance à d'autres groupes.

En revanche, on remarque que seule une personne n’essaye pas de se mettre avec les membres de sa section. De plus, à la fin de la réunion, elle est venue me voir pour me demander si j’avais bien observé son comportement, si j’avais bien vu qu’elle se faisait des tresses et se fichait de la réunion. Par ces attitudes, on peut imaginer qu’elle est la déviante du groupe.

La déviance s'applique à une manière d'être, de penser ou de se conduire qui s'écarte des normes sociales, morales ou culturelles régissant une collectivité. Elle peut concerner un individu ou un groupe. Elle peut être choisie ou subie et place les individus en dehors d’un système social de règles établies.

2. Statuts et rôles :

Nous sommes toutes assises sur des chaises en plastique alors que la directrice, la coordinatrice et le RH sont sur des fauteuils de bureau en cuir.  Par ce simple détail, nous pouvons deviner les différents statuts occupés : employés ou supérieurs hiérarchiques.

Le statut coïncide avec la position occupée par un individu dans un domaine de la vie sociale. Il concerne l’ensemble des attributs liés à la place d’un individu dans un système et certains comportements que les autres peuvent attendre de lui.

Dès le départ, Sandra se questionne sur la présence du RH en plus de celles de la directrice et de la coordinatrice. En effet, elle trouve que leur présence rend cette réunion très formelle. On peut penser qu’elle a une représentation sociale de la présence de la hiérarchie lors d’une réunion.

La représentation sociale peut être considérée comme une façon d’organiser notre connaissance de la réalité, elle-même construite socialement. Ceci s’élabore à partir de nos propres codes d’interprétation. Ça donne lieu à une construction ou reconstruction de la réalité intégrant la dimension psychologique et sociale.

4. La résistance au changement

La réunion avait pour but de faire le point suite à de nombreux changements de personnels, ce qui a quelque peu chamboulé la vie de la crèche. En effet, Carine est la nouvelle Directrice et au cours de la réunion, on sent qu’il y a pu y avoir quelques tensions entre elle et les professionnelles.

S. RAYNAL le considère comme « un Phénomène interactif entre un acteur, un système et un environnement. Ce Phénomène est déclenché par un stimulus provoquant un écart, un décalage, une rupture ou un déséquilibre »[1].

On peut retrouver ces négociations lors de la mise en place de cette réunion en tant que lieu d’échange. Chacun peut parler librement, dire ce qui va et ce qui ne va pas pour pouvoir avancer ensemble.

« Toute modification apportée à l’équilibre d’un système entraîne, au sein de celui-ci, l’apparition de phénomènes qui tendent à s’opposer à cette modification et à en annuler les effets »[2].

A plusieurs reprises, Carine émet le souhait de créer un groupe, 

Le management participatif, donne la parole à tous et la décision est prise à partir d'une réflexion commune. Il ouvre la voie de l'innovation et motive les salariés qui sont entendus par leur hiérarchie et leurs avis sont pris en considération. Il est productif à long terme et assure la pérennité de l'entreprise.

6. La délégation

Pour l’ouverture et la fermeture de la crèche, la directrice délègue sa responsabilité à la professionnelle de catégorie 1 présente sur les lieux. Carine dit qu’elle ne peut pas tout faire donc qu’elle doit déléguer.

Déléguer c’est confier une mission à quelqu’un en lui accordant une marge d’autonomie tout en conservant la responsabilité finale.

La délégation est un outil de gestion du temps. C’est aussi un moyen de motivation en responsabilisant les membres de l’équipe. L’enrichissement des tâches permet de développer l’implication, l’initiative et la créativité des collaborateurs.

7. Signes de reconnaissance ou strockes

A la fin de la réunion, Carine remercie Laure de l’aide qu’elle apporte au quotidien. Elle dit que c’est très aidant. Je sens Laure un peu gênée par ses mots positifs, mais d’un autre coté elle indique que c’est agréable de l’entendre, d’autant qu’il faut savoir dire quand c’est bien et pas seulement quand ça ne l’est pas. Carine sourit.

Éric BERNE choisit le mot de « strocke » pour parler du besoin du tout petit d’être touché, câliné et reconnu. Selon lui, une fois adulte, nous avons encore terriblement soif de contact. Un sourire, un compliment, mais aussi un froncement de sourcil ou une injure nous montrent que notre existence est reconnue. E. BERNE utilise le mot faim de reconnaissance pour décrire notre besoin de reconnaissance de la part des autres.

Il existe différents genres de strockes :

• Verbaux ou non verbaux ;
• Positifs ou négatifs ;
• Conditionnels ou inconditionnels.

J’ai apprécié travailler sur ce sujet. Il m’a permis de faire le lien entre une situation vécue et des connaissances théoriques importantes. Grace à celles-ci, j’ai été en capacité de prendre du recul et d’analyser ce qui se déroulait lors de cette réunion institutionnelle.

J’ai pu comprendre le malaise qui s’était installé, tout comme j’ai pu suivre de près le management mis en place pour y remédier.  J’ai vu combien la communication était importante afin d’apaiser les tensions et de remotiver chacun tout en le respectant. J’ai vu combien il était important de clarifier le rôle de tous afin que chacun se sente à sa place et soutenu.

Au quotidien, on ne prend pas toujours le temps de comprendre ce qui se passe. Ce qui peut amener des erreurs d’interprétation et de jugement. Afin de permettre une communication transversale entre les membres d’une équipe, et pour impulser une dynamique d’équipe dans le cadre de changements, il est important de prendre du recul, et de faire la part des choses entre les relations inter-personnelles et les pratiques professionnelles pouvant être remises en question....

Mes dossiers EJE   http://www.petitechronique.com/tag/eje/

En détail :

Lettre de motivation EJE

http://www.petitechronique.com/2017/10/lettre-de-motivation-pour-educateur-de-jeunes-enfants/eje.html

DC1 : DAJEF - Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

http://www.petitechronique.com/2018/08/dc1-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

DC2 Action éducative en direction du jeune enfant – rapport de stage

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2-action-socio-educative-aupres-de-jeunes-enfants.html

DC2 : Compte rendu d’observation (Ram)

http://www.petitechronique.com/2019/01/eje-dc2-compte-rendu-d-observation-au-ram.html

DC2 : Projet médiation éducative –  écrit sur le jeu  (à’l’hôpital)

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-ecrit-sur-le-jeu-dc-2-module-mediations-educatives.html

DC2.2 : rapport de stage neuro pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2.2-rapport-de-stage-en-neuro-pediatrie.html

DC2 : préparation de l’oral EJE

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-oral-dc2.html

DC3 : JOG – journal d’observation de la vie d’un groupe

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-communication-professionnelle-jog.html

DC3 communication professionnelle

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-recueil-de-donnees.html

DC4 Dynamiques institutionnelles et interinstitutionnelles et partenariales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc4-dynamiques-institutionnelles-et-partenariales.html

(EJE) - Hygiène bucco-dentaire en neuro-pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dossier-sante-les-dents-hygiene-bucco-dentaire-en-neuropediatrie.html

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1 Question 1 : Politiques sociales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-questions-1-politiques-sociales.html

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1  Question 2 : enseignements juridiques

http://www.petitechronique.com/2018/11/eje-partiel-protection-de-l-enfance-df4.html

EJE : semaine de confrontation aux médiations et créatives avec ateliers « mise en jeu du corps » et « vidéo » http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-compte-rendu-de-la-semaine-de-mediation.html

EJE : DAJEF

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dajef-dossier-sur-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

DF 2 : projet éducatif – Jardin d’éveil

http://www.petitechronique.com/2020/02/projet-educatif-action-educative-en-direction-du-jeune-enfant.html

MEMOIRE : accompagnement des émotions dans la construction de l'enfant.

https://admin.over-blog.com/1028126/write/188455037

Pour   obtenir la totalité de ce dossier,  je vous invite  à verser  la modique somme de 3,5 €  sur mon Compte pay’pal.     ( la somme est versée à une association de lutte contre l'illettrisme : Lire en Caravane.)

Puis, par retour de mail, je  m’engage à vous envoyer la fiche complète de ce dossier.  

mon mail :   helene33660@aol.com

Merci à vous

Helene

Extraits de ce dossier de 15 pages

I.     Un nouvel enfant dans la section. 1

II.    Premières interactions avec le groupe. 4

III.  Vers l’intégration et la confiance en soi 8

IV.  Des transmissions pour rassurer et accompagner 11

V.   Actions. 13

VI.  Evaluation. 15

Conclusion. 15

Mes dossiers EJE   http://www.petitechronique.com/tag/eje/

En détail :

Lettre de motivation EJE

http://www.petitechronique.com/2017/10/lettre-de-motivation-pour-educateur-de-jeunes-enfants/eje.html

DC1 : DAJEF - Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

http://www.petitechronique.com/2018/08/dc1-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

DC2 Action éducative en direction du jeune enfant – rapport de stage

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2-action-socio-educative-aupres-de-jeunes-enfants.html

DC2 : Compte rendu d’observation (Ram)

http://www.petitechronique.com/2019/01/eje-dc2-compte-rendu-d-observation-au-ram.html

DC2 : Projet médiation éducative –  écrit sur le jeu  (à’l’hôpital)

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-ecrit-sur-le-jeu-dc-2-module-mediations-educatives.html

DC2.2 : rapport de stage neuro pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc2.2-rapport-de-stage-en-neuro-pediatrie.html

DC2 : préparation de l’oral EJE

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-oral-dc2.html

DC3 : JOG – journal d’observation de la vie d’un groupe

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-communication-professionnelle-jog.html

DC3 communication professionnelle

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc3-recueil-de-donnees.html

DC4 Dynamiques institutionnelles et interinstitutionnelles et partenariales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dc4-dynamiques-institutionnelles-et-partenariales.html

(EJE) - Hygiène bucco-dentaire en neuro-pédiatrie

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dossier-sante-les-dents-hygiene-bucco-dentaire-en-neuropediatrie.html

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1 Question 1 : Politiques sociales

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-questions-1-politiques-sociales.html

DF4 : contexte politique et cadre de l’action sociale 4.1  Question 2 : enseignements juridiques

http://www.petitechronique.com/2018/11/eje-partiel-protection-de-l-enfance-df4.html

EJE : semaine de confrontation aux médiations et créatives avec ateliers « mise en jeu du corps » et « vidéo » http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-compte-rendu-de-la-semaine-de-mediation.html

EJE : DAJEF

http://www.petitechronique.com/2018/10/eje-dajef-dossier-sur-l-accueil-du-jeune-enfant-et-de-sa-famille.html

DF 2 : projet éducatif – Jardin d’éveil

http://www.petitechronique.com/2020/02/projet-educatif-action-educative-en-direction-du-jeune-enfant.html

MEMOIRE : accompagnement des émotions dans la construction de l'enfant.

https://admin.over-blog.com/1028126/write/188455037

Pour   obtenir la totalité de ce dossier,  je vous invite  à verser  la modique somme de 3,5 €  sur mon Compte pay’pal.     ( la somme est versée à une association de lutte contre l'illettrisme : Lire en Caravane.)

Puis, par retour de mail, je  m’engage à vous envoyer la fiche complète de ce dossier.  

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Merci à vous

Helene

J’ai effectué mon stage en lien avec le domaine de compétence 2, nommé « action socio-éducative auprès du jeune enfant », au sein du relais assistants maternels[1] de Bordeaux . En ce qui concerne le jeu du jeune enfant, la responsable du RAM se positionne en faveur du jeu libre : l’aménagement du RAM permet aux enfants d’avoir à disposition des jeux d’imitation, des jeux moteurs et un espace pour les plus petits. Elle propose aussi des ateliers manuels tel que la peinture, le collage, le dessin. Lors de ces ateliers, les plus jeunes manipulent alors que les plus grands réalisent des objets.

1. Récit d’observation

Lors d’une de ces matinées à Bordeaux Centre, un groupe de quatre assistantes maternelles sont arrivées, accompagnées d’enfants, soit dix enfants ce jour-là.

Mes notes de ce jeudi 14 avril, 10h : L’assistante maternelle est entourée d’Amandine 7 mois, d’Agathe 20 mois et de Julie 11 mois. Elle s’occupe d’Amandine, qui réclame à manger, tandis qu’Agathe joue avec une poussette.

Julie que je vais observer plus précisément, est assise sur le sol. L’assistante maternelle est assise à 4-5 mètres d’elle sur un tapis. Julie se penche en avant, se met presque à quatre pattes, sa jambe gauche est en arrière de son bassin tandis que sa jambe droite reste pliée devant. Elle avance ses deux mains, tend ses bras au maximum et attrape une cuillère avec sa main gauche. La cuillère, longue de huit centimètres est en plastique bleu. Après l’avoir attrapée, Julie redresse son buste, repasse sa jambe gauche devant puis retrouve sa position initiale. Durant quelques secondes, elle introduit la cuillère dans sa bouche puis la retire. Elle la regarde puis la fait passer dans sa main droite. A plusieurs reprises, Julie amène la cuillère à sa bouche, elle referme sa bouche en la faisant claquer sur le jouet. Son regard et son visage se dirigent vers la droite, puis vers la gauche, tandis qu’elle garde la cuillère dans sa bouche. Après avoir tourné son visage vers son assistante maternelle, elle prend la cuillère dans ses deux mains. Elle fixe attentivement l’objet et le fait tourner dans tous les sens avant de l’introduire à nouveau dans sa bouche.

Après quelques instants, elle attrape la cuillère dans sa main gauche, la regarde et se met à taper ses deux mains l’une contre l’autre, une main repliée sur la cuillère, l’autre ouverte. Elle réitère la mise à la bouche, puis tape l’objet contre le sol, à six reprises.

Enfin, Julie, toujours avec la même main ramène la cuillère à la bouche et simultanément attrape son pied avec l’autre main. C’est alors que son assistante maternelle la regarde, lui sourit et lui annonce qu’il est l’heure de repartir pour la maison. Julie lâche sa cuillère et regarde à nouveau vers son assistante maternelle. Celle-ci la prend dans les bras et l’installe dans son dos à l’aide d’une grande écharpe (portage africain).

2. Analyses

1. Le stade oral

A la vue de cette observation, Julie semble être dans le « stade oral »[3]. Les jeux oraux traversent la vie de l’enfant, de sa naissance à un an et plus. Durant ce stade, la zone érogène activée est la zone buccale. Selon Freud, c’est une période durant laquelle la succion est la source de toutes les jouissances.  C’est donc grâce à sa bouche que Julie s’approprie le monde qui l’entoure. Voilà pourquoi le bébé a tant besoin de mettre à la bouche, ce qu’il saisit. C’est pulsionnel. C’est ainsi qu’il découvre les multiples propriétés de ce qui l’entoure.

Jeux de bouche : [...] La répétition du geste lui permettra de se faire une représentation tactile de l’objet. C’est ainsi que plus tard il sera capable de reconnaitre l’objet sans avoir besoin de le porter à la bouche.

2. Exploration de l’objet

Julie semble explorer la cuillère. Elle pourrait, d’après Piaget, être dans un « jeu d’exercice ». C’est le jeu prédominant de la période sensori-motrice (0 – 2 ans) dans laquelle se situe Julie. Le jeu est caractérisé par une activité essentiellement physique. Il permet à l’enfant d’expérimenter ses compétences.

 A ce stade, l’enfant dispose de schèmes[4] intégrant la coordination oculo-manuelle : il est capable de frapper, secouer, agiter, laisser aller l’objet, explorer les objets en les manipulant, passer l’objet d’une main à l’autre.

C’est ce qui correspond pour Bühler aux « jeux fonctionnels » : L’enfant joue sans construire. Il joue pour éprouver, expérimenter, comprendre les mécanismes, les caractéristiques de l’objet ou de l’action et la loi dite de cause à effet.

3. La théorie de l’attachement

La théorie de l’attachement de BOWLBY :

L'attachement est défini par Bowlby comme « un équilibre entre les comportements d’attachement envers les figures parentales et les comportements d’exploration du milieu. »[5]

4. Le développement psychomoteur

Julie a acquis la position assise. Elle est capable de se pencher pour attraper un objet. Elle semble ne pas arriver à faire passer sa jambe droite sous son bassin. Elle est encore dans la découverte de ses appuis. Elle en est au stade qui précède le quatre pattes qui arrivera lorsqu’elle saura transférer le poids de son corps d’un coté à l’autre, ce qui libérera sa jambe.

Savoir saisir un objet dans ses mains permet à l’enfant d’entrer dans le monde des jeux. C’est aussi le premier pas vers l’autonomie pour manger, dessiner, et s’occuper de soi.

Entre 9 et 12 mois, l’enfant est capable d’attraper des objets sans effort. Il commence à avoir une préférence pour l’une de ses deux mains. Lors de cette observation, Julie utilise davantage sa main gauche que sa main droite. Mais à cet âge, on ne parle pas de latéralité juste de préférence.

Peu à peu, l’enfant perfectionne la pince fine, ce qui lui permet de saisir des petits objets. Lorsqu’il est coordonné, il est alors capable d’utiliser une cuillère ou une fourchette lors des repas.

Au final, en acquérant ces habiletés, l’enfant prend conscience que l’objet est distinct de lui.

3. Positionnement professionnel

J’ai choisi d’observer ce jeu de bouche qui est un jeu éternel et propre à tous les bébés de 0 à 1 an -, voire plus-, parce que je voulais comprendre et approfondir la phase orale décrite par Freud.

 « La qualité fondamentale pour le parent ou l’éducateur est de savoir observer » Maria Montessori

La pédagogie Pikler-Loczy a mis en avant l’importance pour l'adulte d’observer et de n'intervenir que rarement, de façon à ne pas interférer de façon directe dans le jeu de l’enfant (sauf s’il est en situation difficile).

Le professionnel veille toujours à ce que l’enfant soit en sécurité physique : un espace et des jeux adaptés. Dans un tel lieu, l’enfant est en mesure de s’investir et de s’épanouir.

Grace à ce travail, je pense me positionner en faveur du jeu libre et de la « motricité libre » dès le plus jeune âge.

Cette observation m’a permis de repérer les stades de développement de l’enfant et de consolider mes connaissances théoriques. En se ménageant des temps d’observation réguliers, le professionnel questionne et fait évoluer ses prises en charge, soutient le développement du jeune enfant.

Je suis en apprentissage depuis bientôt 3 ans au sein de la crèche Les Tout Petits . J’ai réalisé mes stages DC4, DC3 puis les différents temps de « vacances scolaires » dans la structure. Depuis juin 2017, j’y suis pour la période de « stage » du domaine de compétence 1. [...]

Ce DC1 mène aux compétences suivantes :

• Développer des pratiques adaptées d’accueil et d’accompagnement du jeune enfant et de sa famille
• Reconnaitre et faciliter au quotidien la fonction parentale
• Contribuer à une démarche de prévention précoce autour des premiers liens d’attachement

Dans un premier temps, je vais vous présenter la structure dans laquelle je réalise mon apprentissage puis j’arborerai mon travail au sein de la section qui est en lien avec les compétences du DC1.

• I. Présentation de la structure

La section des moyens peut accueillir jusqu’à 20 enfants par jour. L’équipe est composée de 4 professionnelles, d’une apprentie et occasionnellement d’une professionnelle relais. Notre objectif est de proposer un accueil de qualité à l’enfant et sa famille en créant une relation d’échange et de confiance réciproque. Pour cela, nous travaillons dans une démarche bienveillante envers l’enfant, les parents et les autres professionnelles.

Tout en gardant ma place d’apprentie au sein de la section, j’ai vraiment l’impression d’être une future EJE. Mes collègues m’accordent une réelle place. En effet, je participe à tous les moments de la journée. Au cours de mes trois années d’apprentissages, j’ai vu mon rôle évolué auprès de l’équipe.  Au départ, j’étais très observatrice, mais au fur et à mesure je me suis impliquée dans l’organisation de la section et des différents temps fort de la crèche.

1. Accueil et transmissions

Les ateliers sont proposés et non imposés aux enfants. Il n’y a pas d’attente particulière pour un rendu ou une production. L'enfant, s’il le souhaite peut rester dans l'observation, c'est une manière pour lui de participer. Je suis là, disponible, pour accompagner l’enfant, pour verbaliser ce qui se passe et pour le valoriser. L'enfant est libre de quitter l'atelier lorsqu’il le souhaite.  Par ailleurs, je le préviens à l’avance lorsque l’atelier va bientôt se terminer, ce qui lui permet de se préparer à la fin de l’activité.

3. Les ateliers parents- enfants

4. Les soins

Les repas sont proposés aux enfants, selon leur rythme et leurs besoins. En effet, l’équipe prend en compte l’heure des petits déjeuners mais aussi des manifestions de faim des enfants.

Je me positionne pour que ce temps soit avant tout un moment de plaisir et de partage pour l’enfant et surtout pas un moment de tension et de conflit.

6. Le sommeil

7. La verbalisation positive

8. Les réunions

9. Formation

Cette période de stage sur le DC1 m’a permis de mieux comprendre mon rôle auprès des enfants et des familles. Etant dans la section des bébés l’an passé avec les mêmes professionnelles et les mêmes familles, il a été plus facile pour moi de me faire identifier et de ne pas avoir d’appréhension vis-à-vis des familles. Mon travail au quotidien, entouré de toute l’équipe, m’a permis d’acquérir les compétences visées avec ce stage.

J’ai eu la chance depuis le début de mon apprentissage d’avoir travaillé avec toutes les tranches d’âges des enfants. C’est pour moi un réel atout pour le futur.

Cette dernière période de stage ne signe pas la fin de mon apprentissage. En effet, je suis dans la structure jusqu’en Août. Il me faudra alors préparer mon départ tant auprès des enfants, des parents que des professionnelles avec lesquelles j’aurais passé trois merveilleuses années.

Les valeurs du groupe LTP me plaisent vraiment et correspondent aux miennes. C’est pourquoi j’ai émis le souhait, auprès de ma coordinatrice et de ma directrice, de rester au sein du groupe, que ce soit dans ma crèche d’apprentissage ou ailleurs, en fonction des postes disponibles. Leur réaction à mon souhait  me conforte dans mon choix et me fait sentir Educatrice de Jeunes Enfants.